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加盟酷吧机器人 培养孩子核心能力

在这个全民STEAM的时代,谁又真正在乎STEAM的真真

每年的一开学,我又不负众望,成为了家长群里面的避雷专家!

“xxx出的这个STEAM课程,到底好不好啊?”

“我在某宝上看到个STEAM的套装,值得买吗?”

“xx学校里面也开了一个STEAM课,学的内容好不好?”

在这个全民STEAM的时代,谁又真正在乎STEAM的真真假假?现在做教育行业,仿佛只要和STEAM擦边,都可以高举素质教育、面向未来教育的大旗,讲出一个个好故事了!STEAM教育值不值得推广?值得!但是,必须是真正的STEAM教育。不说别的,上完这些课之后,是学到了技能,还是真正建立了底层思维和综合能力? 今天也不多废话,就跟大家聊聊STEAM的底层思维。这是两年多来,通过充分的学习和课程实践,感受到的STEAM教育的真正价值。如果你在选择的时候,能把这几点看明白了,我也就能成为避雷导师了。在这个全民STEAM的时代,谁又真正在乎STEAM的真真假假?

   学科应用,解决问题的思维

我们作为家长,如果把STEAM当做一个新的课程,那就大错特错了。STEAM是科学、技术、工程、艺术、数学,这话谁都能讲。但它是跨学科融合,不是叠加,也不只是培养技能,这一点却大多人无法理解。没有经历过项目制管理,没有经历过交叉学科应用的人,你让他怎么去理解融合?内涵不够,故事来凑么?可能很多家长也会觉得,学这么个可有可无的东西,还不如培养一门真正的兴趣爱好。害,这不又错了嘛!在STEAM五个学科定义之上的,是从解决问题出发的项目制教育设计。是基于学科基础的综合应用,是培养孩子解决问题的综合能力。这是STEAM教育为何在美国成为国家战略的顶层设计。在这个全民STEAM的时代,谁又真正在乎STEAM的真真假假?这也是越来越多学校在引入STEAM的原因,每个学科考试会单独考,但是它们不应该独立存在,STEAM让每一门学科都得到应用,也让每一个学生,能够在生活场景中,具备解决问题的能力。 真正的STEAM课程,经历一个周期的学习后,孩子会获得一种宝贵的思维习惯,那就是:不怕,这个问题我能解决!解决这个问题,需要这样、那样,我可以先这么做,不会的地方我再学! 

在这个全民STEAM的时代,谁又真正在乎STEAM的真真假假?

这部分还想叨叨,如果有些学校真的想把STEAM课开好,完全可以融合到学科教育中,它不应该只是一个社团兴趣课的方式。也不应该只是跟着政策走,如果真的认可它,是完全可以在学科教育中进行STEAM教学设计的。在这个全民STEAM的时代,谁又真正在乎STEAM的真真假假?设计思维设计思维,也可以理解为产品思维的重要组成。 STEAM的前身是STEM,加的这个“A”即ART。很多人会问我,这是要加画画课的意思吗?事情不是这么这样的!ART≠画画。这个A加入STEAM套餐之后,其实更多的关注,应该是DesignThinking——设计思维。 设计思维不等于设计,不是大家字面上理解的艺术设计或产品设计。而是一种发现问题并解决问题的底层思维。说到设计思维,不得不提斯坦福,他们的DT(DesignThinking)课程是业界翘楚,可以从中看出名校和名企对这种思维能力的重视。后来成为苹果、IBM、谷歌等公司在开发创新产品都会用到的“一种洞察人性,颠覆传统,产生极致体验新产品的创新方法”。在这个全民STEAM的时代,谁又真正在乎STEAM的真真假假?斯坦福DesignThinking的官方步骤图“设计思维”发源于设计界,以上这5个步骤,就是一套完整的设计思维科学方法论。在STEAM课程中,我们引导孩子们以“人的需求”为中心,通过团队合作解决问题,获得创新。

设计思维在教学开展中,是有流程的。比如以下是我结合专业性学习和课程实践进行的总结,想具体了解如何将设计思维运用于教学,可以关注我,后续有详细介绍。

在这个全民STEAM的时代,谁又真正在乎STEAM的真真假假?

我们生活中所用的每一件物品,都是从设计者的需求出发——发现问题,分析问题,再到解决问题,甚至不断改进作品。

 

在这个全民STEAM的时代,谁又真正在乎STEAM的真真假假?

在读一年级的徐梵天

获得了NIC的2nd Place 1st Grade

(一年级组第2名)

今年带小发明家去美国比赛的时候,就强烈的感受到了,其实孩子们的设计思维,远比我们的更大胆,更创新。

道理也很简单,少了成人世界的束缚,他们天马行空的想象力可以发挥地更好。而且STEAM建立的良好设计思维,也让他们在发现问题的同时,评估自己的能力,提升自己的能力,来解决问题。

所以,我们在今年的小发明家先导课中,就不断地在强调设计思维。

在第一节课的时候,我们先用情景式教学引导孩子思考“发明是什么?”,先记录可以想到的和找到的发明,总结出他们心中对发明的定义。

第二节课,我们会通过头脑风暴中的SCAMPER法,针对身边的事物,挖掘优点和使用方法,去重新认识“发明”并不一定是高科技不可企及,改进和优化也都是发明。

在这个全民STEAM的时代,谁又真正在乎STEAM的真真假假?

第三节课,我们会用真实的案例,比如如何改进肯德基的“番茄酱包”,来体验发明的过程,让孩子们更明白发明是如何去解决用户的需求,也由此引导孩子们提出问题,以及思考可行性方案,不断修改优化。

在这个全民STEAM的时代,谁又真正在乎STEAM的真真假假?

对“番茄酱包”,我们是认真的

第四节课,孩子们对自己的发明已经颇有想法,跃跃欲试,我们就会让他们体验发明设计中会使用到的技术工具,比如开源硬件,电子电路,3D设计和打印,还有像简单的建模软件、激光雕刻机的操作使用等。

因为有了前面这些流程,才能够建立起产品思维、设计思维,才能让接下来的创客实践、发明落地变得更有可能。

当然不得不承认,完整的设计思维必须在一个体系化的项目课程实践中建立,不过我们在常规课的设计中,依然可以帮助学生形成基础的习惯,比如我们在课程中强调课堂任务的结构分析,思考,然后需要动手画一画设计草图。这都是一种基础的思维习惯。

在这个全民STEAM的时代,谁又真正在乎STEAM的真真假假?

再说回到STEAM的课程本身,我们在选择的时候,可以先看看他们怎么解答这个“A”,再看看设计思维究竟在课程中怎样实现,最后能不能让孩子在生活中,更主动地去发现问题、解决问题。

在这个全民STEAM的时代,谁又真正在乎STEAM的真真假假?工程思维

上周有个人家长私信我,问我女孩子怎么会喜欢你们这个课的,你们这些都是男孩子喜欢的。

不巧,我们这还真的越来越多女生喜欢了呢!

前面也介绍了,学科应用、设计思维,这些都不分性别的吧?那么就剩下工程思维,要来证明一下,自己男女通吃了!

STEAM教育强调PBL项目制学习,强调解决实际问题,所以课程教学中一直贯穿工程实践流程。

工程师和科学家最大的区别在于,工程师在生活中的各个领域不断的解决问题,将科学应用于实践。科学家研究事物,工程师建立事物。这一想法,可视为表达这句话:“科学家问为什么,工程师问有什么用?

不管是哪个行业领域,这样的人都有一种共性:工程思维。

工程实践流程在美国的STEAM教学中也被认为是核心流程之一。

在这个全民STEAM的时代,谁又真正在乎STEAM的真真假假?

Engineering Design Process的

教学实践流程图

通过动手实践,孩子可以把文本式的知识进行具象,而且孩子的天性就是喜欢搭建、喜欢拆解。通过“工程”既能锻炼孩子思考问题和解决问题的能力,也能通过一个结果的呈现来实现学习的激励和兴趣的保护。

不难发现,现在在机器人竞赛中, 已经有越来越多的任务赛,这样的趋势,也更坚定了我们拥有工程能力的重要性。

在这个全民STEAM的时代,谁又真正在乎STEAM的真真假假?

Botball国际工程机器人竞赛总决赛-任务赛玩物星球1074A成功夺冠 

而这些还远远不够。

我曾经想造一栋楼,而现在的孩子们,他们可以设计一座城。

最早带着孩子们做未来之城,我也没有底。因为就算这个难题交给我,我也觉得复杂。

要发现未来城市可能会面对的问题,要收集和分析现在面对类似问题的解决方案,要对未来城市整体有预估,要设计一座城,甚至还要考虑预算……

这些超越了现在很多的“工程师”,但是他们的工程思维还在不断进步,我们不应该感到高兴吗?

在这个全民STEAM的时代,谁又真正在乎STEAM的真真假假?

未来之城项目看板

周末的时候,我特地看了下未来之城的项目看板,工程设计流程清楚,分工明确,项目进度清晰,处处体现出工程实践流程中的项目管理和工程实践流程。

这样的少年时代,我不曾拥有,但是他们的收获,却可以陪伴他们一生。

这也让我更期待他们下一阶段的论文了。

好了,扯了这么多,讲回避雷。

性别问题不用多解释了,你不要你觉得,要你孩子觉得。

工程思维到底有什么用,你可以看是不是一直贯穿了工程实践。如果老是纸上谈兵,或者只是照样画葫芦,那也太不STEAM了。

在这个全民STEAM的时代,谁又真正在乎STEAM的真真假假?未来之城小组在大江东规划馆调研及体验

后记,小编朋友研发了一个游戏化的少儿编程在线课程(5-12岁),游戏化教学结合scratch(一款在线少儿编程工具,类似乐高的积木拼搭),我家娃娃学了几次课,非常喜欢(超预期),16次课才200多块钱,对锻炼孩子的思维能力和动手动力很有帮助。

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