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将 STEM 教育渗透进幼儿园课程——记美国幼儿园

中科幼儿教育

研究发展中心

将 STEM 教育渗透进幼儿园课程——记美国幼儿园 STEM 教育最新研究成果

《将 STEM 教育渗透进幼儿园课程》

——美国幼儿园 STEM 教育最新研究成果

编 辑:  黎

审 核:  鯤

资料引用: 李辉、吴丹丹

导读:

提起STEM,很多老师都不陌生,起源于美国,为了持续增强美国未来的国际竞争力,捍卫自己的国际地位,所发起的教育“革命”。

教育是立国之本,也是发展之本。对于新兴崛起的中国,同样也深知教育的重要性。

“师夷长技”是老话了,但精神犹在,所以对于STEM在国内的发展,还是要了解和关注美国幼儿园STEM教育最新的研究成果。

本文梳理美国幼儿园 STEM 教育的最新研究成果,供国内相关研究者和实践者参考。

将 STEM 教育渗透进幼儿园课程——记美国幼儿园 STEM 教育最新研究成果

正文:

STEM教育包含科学、技术、工程及数学等 领域,涉及计算机科学、自然科学、科学技术等诸多概念,像编程、建筑、电子产品使用等内容似乎对幼儿来说有一定难度。因此,如何将STEM教育巧妙渗透进幼儿园课程,是相关人员研究的重点。

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1.幼儿编程教育

目前适合幼儿编程的工具有很多,有实物的也有软件的。软件当中以ScratchJr最有特色,是一种全新的、形象化的编程语言,适合幼儿园中、大班孩子使用。

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更多图片就不在这里展示了,大家可以百度上搜,重点是这个软件是免费的,免费的!免费的!

当然除了软件工具,还有实物的工具。类似于这种:

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实物工具的使用逻辑和软件版的是一样的,通过可视化、游戏化操作,来实现活动主题的目的,相比软件更适合幼儿园内开展教学。

基于各种符号、形象来进行编程的,适合幼儿学习,而且它对使用者的逻辑能力和思考能力有一定的要求。既能让幼儿进行形象直观的逻辑思考,又能提高幼儿的逻辑思维能力。

另外说一句,在下个月(11月3日)开始的“2019年第三届粤港澳大湾区青少年创新科学大赛”学前组的赛项当中,就设置了环保主题的编程体验活动。

以“垃圾分类”作为体验活动的主题,通过可视化编程把不同类别的垃圾运送到相应的垃圾箱,通过游戏的方式让孩子认识垃圾分类的重要性。倡导孩子们保护环境,从垃圾分类开始。

ps:近期会发布“2019年第三届粤港澳大湾区青少年创新科学大赛”学前组比赛内容及规则,敬请留意本公众号!

2.幼儿工程设计活动

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工程设计活动有助于促进STEM教育各领域 之间的连接。然而,当前有关幼儿在活动室中开展工程设计活动的研究很少。

通过现场观察等方式,研究幼儿工程设计活动,发现幼儿能够有意识地参与工程设计过程的多个阶段,而且对科学家和工程师职业产生了浓厚兴趣。研究表明,工程设计活动是跨学科、整合性的STEM教育活动,有利于促进幼儿发展。

研究中有一个案例,生动展现了幼儿工程设计活动的优势。活动主题是研究设计一个纸做的篮子,活动流程按工程设计过程模式 的六个阶段进行。

幼儿要研究纸和水的关系,研究纸的材料强度,研究各种设计的纸的折叠结构,最后测试纸篮子。这个活动在某种程度上很像手 工折纸活动,但后者只是艺术创作,而这个活动则是为了解决现实问题而把各个领域知识统整起来的STEM教育活动。

两者的区别就在于是否用STEM教育理念来统整各项活动,有效激发幼儿的学习热情,解决现实问题。换言之,如果手工折纸活动能够与现实问题产生连接,按照STEM教 育的流程进行,即工程设计过程模式的六个阶段,那它就变成STEM教育活动了。

总结一下就是说:幼儿园开展STEM其实很多活动都是来源于平时开展的活动,就像上文案例中所述:如果只是看活动本身,那么它就是一个手工折纸的活动;如果通过STEM的视角,可把各个领域知识统整起来。

所以对老师来说,STEM简单吗,其实不难,就看老师是站在什么样的角度和高度去看问题,这也是中科幼儿STEM课程所能解决的。

PS:只卖东西,不解决问题的课程,就是耍流氓!

3.以故事为载体的数学活动

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STEM教育理念突破了传统的教与学模式,崇尚激发幼儿的兴趣与信心,让幼儿能够将所学知识迁移到生活中。

数学活动一直是幼儿园教育的热点研究话题之一。教师普遍反映数学活动难以开展,质量不高。STEM教育提出了新的数学活动模式,或许可以解决这一难题。

弗纳(Furner,2018)尝试了通过儿童文学作品学习数学的活动模式,强调激发幼儿的想象力和创造力,鼓励幼儿去解决问题,增强幼儿理解数学概念的信心。研究发现,通过儿童文学作品来学习数学能够调动 幼儿的兴趣,缓解幼儿对数学学习的焦虑情绪,激发幼儿学习数学的信心。

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弗纳总结了以故事为载体组织数学活动的优 势:

(1)在故事背景下讲解数学概念,幼儿容易理 解;

(2)将数学与阅读、写作、口语、听力等结合起 来;

(3)有效促进幼儿数学思维发展;

(4)缓解焦 虑,创造积极的活动室环境;

(5)为幼儿的反应和提问提供了空间;

(6)实现历史、文化和实际应用 的连接;

(7)促进数学概念迁移至日常生活中;

(8) 基于故事背景,幼儿更乐于积极参与解决问题;

(9)为幼儿和教师提供了共享体验;

(10)教师可以 通过阅读/提问来评估幼儿的理解状况。

4.以移动设备为载体

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这个话题,其实还是蛮尖锐的,至少在国内幼儿能否使用电子移动设备一直是幼教领域 的热门话题之一,反对的呼声还是很高。

在国内,不少家长和教师认为电子移动设备有害无益。然而,在美国最新的STEM教育研究发现,在使用手机和iPad 等移动设备时,幼儿的亲社会分享行为显著增加。

拉尔夫等人(Ralph et al., 2018)研究发现,幼儿在使用移动设备时,与非社 会或反社会行为相比,亲社会行为的频率更高, 互动性更强。当然,以移动设备为载体的关键 是怎么合理使用这些设备。

所以关于这一条,仅参考吧,毕竟国情有差异,文化有差异,至于是支持还是反对,可以在本文留言,谈谈您的看法!

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5.用艺术丰富 STEM 教育

STEM教育比较偏向理工科范畴。那么,幼儿的语言发展、文学修养、艺术审美怎么办呢?

弗纳提议将艺术(Art)添加到STEM中,也就是STEAM。他们重点研究早期STEAM教育的必要性和可行性。

他们观察了幼儿接受STEAM教育的情况,也研究了相关幼儿园教师的专业发展情况,发现实施STEAM教育有助于提高教师的 自我效能感,使教师态度更加积极,且教师和幼儿的参与和合作程度均很高,有助于满足幼儿对STEAM教育的需求。

正如皮亚杰所言,“儿童天生就是科学家”,因为他们的每一个问题都关乎到大自然,关乎到宇宙的本质。在接受增加了艺术 元素的STEAM教育后,幼儿的参与度和合作度更高。

因此,弗纳认为,在幼儿园阶段,甚至到小 学阶段,应该开展更多的STEAM教育。

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综述:

上述美国幼儿园STEM教育的最新研究成果显示,在幼儿园阶段,STEM或STEAM教育是可行的,然而关于STEM或STEAM教育的模式仍需深入探索,需要更多的研究支持。

上述研究均为相关研究者在幼儿园开展的现场研究,属于开创性研究,可供中国幼儿园STEM教育的理论研究者和实践工作者参考。

现实国情:

当前中国许多幼儿园在开展零星的、自发的STEM教育尝试,但苦于无法获得有效的理论支持,缺乏扎实的理论框架和有效性保证。

幼儿园和高等院校之间应该开展密切合作,在STEM教育的各个领域进行实证研究,尤其是需要制订基于国情的全国性研究发展规划方案,得出科学结论,从而为教学实践和政府决策提供参考依据。

在此,“中科幼儿STEM”感谢业内专家和领导的大力支持,也感谢基地园全体教师的支持。

后记,小编朋友公司研发了一个游戏化的少儿编程在线课程(5-12岁),游戏化教学结合scratch(一款在线少儿编程工具,类似乐高的积木拼搭),我家娃娃学了几次课,非常喜欢(超预期),16次课才200多块钱,对锻炼孩子的思维能力和动手动力很有帮助。

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